整本书阅读若何真确深入？儿童故事与演义的教学互异安在？整本书教学若何开脱碎屑化和浅层化？濒临小学语文课堂中的"整本书共读"难题体育游戏app平台，淳厚们亟需专科带领与立异计谋。

在今天的著述中，闻名儿童文学表面家、国外格林奖得主朱自立教训从福斯特的"事件与情节"表面切入，明晰界定儿童故事（如《属鼠蓝和属鼠灰》）与儿童演义（如《一百条裙子》）的实质互异：前者以"事件流动"为骨架，后者以"东说念主物成长"为灵魂；又以《城南往事》等经典为例，拆解若何提取文本共性、算计打算逻辑想辨行径，将课堂从"故事复述"推向"想维进阶"。一定对你有所启发。

在行将于四月开幕的第十九届儿童阅读论坛上，朱自立教训将亲授小学课堂，执教儿童演义阅读课《一百条裙子》，探索若何用儿童文学叫醒孩子的共情与想辨，辩论儿童心绪与自我相识建构，极度符合想要晋升文本深度解读才气，打造结构化阅读课堂的淳厚不雅摩学习。【点此了解论坛更多精彩笃定】

对于作者

朱自立：儿童文学表面家、语文栽植众人。中国海洋大学名师工程讲席教训、博士生导师，行远书院院长、国外儿童文学讨论中心主任。国外格林奖获取者。中国儿童文学讨论会副会长、中国作者协会儿童文学委员会副主任。著有《朱自立学术文集》（10 卷）以及《小学语文儿童文学教学法》等。

一

01

儿童故事和儿童演义的区别

儿童故事和演义是两种不同的文学文体，在写法上不同样。咱们对儿童故事和儿童演义各自的写法有所了解，对咱们在算计打算阅读课的时候有胜利匡助。

对于儿童故事和儿童演义的区别，我想模仿英国演义家福斯特的不雅点。他在《演义面面不雅》这本书里忽视了个主张：一个叫干事件，一个叫作情节。这两个是福斯特是在演义文体里面来盘问的，然则对于咱们领会儿童故事和儿童演义有胜利启发性。

福斯特认为，事件和情节是不同样的，然后例如子。比如"国王死了，不久王后也死了"。这句话即是一个事件，因为这里面唯有技能的法规。然则" 国王死了，不久王后也伤心而死"这句话。险些是同样的话，然则里面有王后死因的布置：王后为什么死？是因为国王死了，她很伤心，然后也死了。福斯特认为这句话彰着属于"情节"。

为什么他认为是情节呢？因为这里面有因果关系。演义中还有更复杂的情节，他也举了一个例子。比如说"王后死了，死因概略，自后才发现她因为国王物化，伤心过度而死"。这句话你去找里面的技能法规，险些就找不到了，这里面能找到的主如果因果关系，然则技能仍然蕴含里面。

咱们知说念写演义有插叙、倒叙等叙事手法，这即是所谓情节的进展步地。在福斯特看来，情节会把技能法规打乱，然后充分地深爱事情之间的因果谈论。在我看来，演义即是要写这么的事情。

儿童故事是事件优先。它按照技能的法规，一步步发生、发展，终末激越，会把事件放在前边。比如说我写《花田小学的属鼠班》《属鼠蓝和属鼠灰》，在构想的时候，领先意想的是写什么样的意想意想的事，要把这个事编欢悦想意想，要利用多样未必性、刚巧、画虎不成把故事写欢悦想意想，把事情写欢悦想意想。在写的经由中，背后有莫得东说念主物的心绪和心情呢？背后亦然有的，然则在前台上是阿谁事件的流动。

而演义里的情节即是东说念主物优先，不是事件优先，写那些事终末齐是为了进展东说念主物脾性，事件的发生开展齐由东说念主物脾性决定，是以东说念主物优先。

二者的东说念主物形象也有所区别。儿童故事里的东说念主物，在福斯特《演义面面不雅》里面称之为"扁平东说念主物"，扁平东说念主物即是单一的、类型化的东说念主物，这种东说念主物人人可以追念一下《格林童话》，里面的东说念主物脾性亦然固定不变的，再如儿童故事中的经典《青蛙与蟾蜍》《小调皮尼古拉》《我和密斯姐克拉拉》。这一类无一例外的齐是扁平东说念主物。

演义中的东说念主物 ，好演义就会写出原型东说念主物，所谓原型东说念主物是立体的、丰润的、复杂的，他是属于典型东说念主物，这和我刚才说的扁平东说念主物类型化的脾性充足不同。

02

整本书的儿童故事和儿童演义

咱们看问题一定要看细部去，不要笼而统之，弄脏化的想维步地有很大的问题，和合座想维还不是一个主张。是以咱们看儿童故事和儿童演义的时候，它也有多样存在步地，比如在儿童杂志上的演义和故事是单篇的，今天咱们教学的是整本书的儿童故事和儿童演义。深切它的时候，需要导入两个极为膺惩的主张，反复故事和成长故事。

反复故事的东说念主物脾性莫得大的发展，每个故事和每个故事之间东说念主物通常齐是疏通的，主东说念主公在各个故事中齐会反复出现，然则故事之间莫得杰出精良的谈论，这是反复故事的一个特征。《属鼠蓝和属鼠灰》《花田小学的属鼠班》，包括《城南往事》，我认为齐是反复故事。

成长故事要进展主东说念主公脾性的发展变化，时常进展少年的自我相识追寻和建构，比如《表》《一百条花裙子》《你是我的妹》《纽约少年》等等演义，也可以叫长篇演义。东说念主物在追寻自我的经由中，会濒临生涯的艰难和辞谢，他要超跳跃去，故事有发展的能源情节，在发展经由中好事多磨，有一条干线上前鼓舞，这么的故事叫成长故事。

打个譬如，成长故事就像项链，用一条线把所有珠子串起来，如果这条线的某一处断了，所有珠子齐会洒落在地，它的结构就不斥地了。然则反复故事亦然个项链，但它线上有好多钩子，在每个钩子上挂珍珠，把某颗珍珠摘下来，其他珠子也不会洒落在地。

03

整本书的深入阅读问题

从基本的条目来看，我个东说念主认为反复故事和成长故事比拟，要进行深入阅读更有难度，要找到整本书里面一个个故事之间的内在谈论，这需要有逻辑才气，有细察力。语文淳厚齐应该磨砺感性想维和逻辑想维才气。

我在呈报小学语文阅读教学的深度阅读模式时候，第一条即是指向感性才气的培养，如果淳厚的阅读课不可指向小学生感性才气的发展，那当作深入阅读的课就有问题。淳厚如果莫得这么一种才气，咱们何如濒临？你看今天的课堂何如独霸学生的感性想维才气和澈底分析，是以我合计这种深入阅读模式是需要深爱的问题。

反复故事要作念深入阅读有更大的难度，比如《城南往事》，比如《属鼠蓝和属鼠灰》，然则这些相对颓败的故事何如深入阅读？要有提取的、笼统性的分析，每组故事有什么共同点？是作风上的特色？照旧写法有哪些共通之处？这么的阅读带领就很难了。

在阅读教学中，淳厚不一定找所有故事的共性，可以及第一部分故事来归纳，比如它利用了画虎不成，利用故事的未必性，保握着诙谐幽默的作风等等。

对小学中低段的孩子可以这么教吗？这就触及教法的问题，淳厚的感性走在前边，把这些建构起来分辨出来，在讲的经由顶用细节启发学生想考，在背后其实要解答这么的问题，是要欺诈感性想维、逻辑想维的分析、猜测、判断，终末下论断。我这里说的是反复故事要作念深入阅读有难度，然则一经作念得到，咱们可以奋发。

长篇的复杂演义有更复杂的结构，更紊乱的东说念主际关系，复杂的、禁止发展变化的东说念主物心绪和脾性，杰出是通常和深层心绪学联系，是自我相识的建构，这是和深层心绪学、形而上学齐联系联。淳厚要看到这么的复杂作品内在的东西，要变成所谓深入阅读的模式，其实需要更高的功力。

在这个方面，我一直期待能看到淳厚将成长演义作念成一个个精彩的课例。当今好多所谓整本书教学，履行上拿来的时常是所谓的反复故事教学，这么的作品当作整本书阅读质感其实是不彊的，那当作深入阅读的一种教学来说，我合计质感更强的照旧成长演义。【END】

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